PERFILES EDUCATIVOS MICROPOLITICAS Y CAMBIO PEDAGÓGICO EN LA ESCUELA PRIMARIA PÚBLICA MEXICANA

El siguiente documento habla sobre un ensayo del cual la fuente principal es una entrevista realizada a 10 maestros innovadores en la ciudad de México que fueron reconocidos como innovadores. Para reconocer este tipo de maestros se consideraron prácticas diferentes a las tradicionales y convencionales.
Fueron identificados con 13 indicadores de su práctica docente: diálogo, reflexión, cooperación, ausencia de miedo, actitud crítica, delegación de autoridad, trabajo en equipo, estímulo a la expresión, tolerancia en e desacuerdo, compartir las decisiones, fuentes diversas de conocimiento, validación de la experiencia personal y respeto a la autonomía de los alumnos.

Origen de la motivación
Algunas teorías exponen que los maestros tienden a repetir el tipo de práctica educativa que ellos recibieron cuando fueron estudiantes. (Lotrie 1975) sugiere:
Aparentemente, los maestros, adquieren nuevos estándares para corregir y revertir impresiones tempranas, ideas y orientaciones.
Este argumento sugiere que los maestros innovadores fueron educados por otros maestros innovadores. Que contrariamente en el estudio la mitad de los maestros innovadores reportan que recibieron una formación tradicionalista y autoritaria y su experiencia con maestros tradicionalistas los marcó de manera inversa a la mayoría de sus colegas.
Las descripciones de los maestros fueron acerca de sus maestros autoritarios y lo que les hacían sentir, uno de ellos expresaba que el siempre quiso ser maestro pero al ver la actitud autoritaria del suyo el deseaba ser diferente, no quería ser del montón. También hablaba que no siempre se encontraba en tierra fértil para desarrollarse como lo deseaban.
Estos profesores encontraron su punto de apoyo con otros profesores y compartían sus dudas y sus nuevas ideas, las enriquecieron conociendo las nuevas propuestas de la escuela privada. Se habla también de la actitud, de políticas y filosofías propias para la formación del docente. Ya que hay varios factores que influyen para el efectivo cambio pedagógico en la escuela: como el sistema, la escuela, infraestructura, padres de familia y directivos, pero se habla del maestro como eje fundamental.
El sentido de misión y compromiso de los maestros innovadores expresan tener, adquiere fuerza frente al objetivo, la educación, aún frente a sus limitaciones físicas.
Se pone en cuestión las prácticas de varios maestros frente a circunstancias como las de tener 2 trabajos y viajar mas de 4 horas en la ciudad de México y que además, en el caso de las mujeres que tienen familia tienen otro turno de trabajo en el hogar, y que evidentemente no se tiene la misma vitalidad de involucrarse y comprometerse realmente con su labor. Sin duda son circunstancias que viven muchos maestros en el país y que son factores que radican para que se logre el cambio.
Cuba habla de que en la educación radica en el elemento ideológico.
A continuación como conclusión se hacen sugerencias de estrategias de sobrevivencia y acción de los maestros innovadores:
1. Contexto donde el niño sea el principal objetivo. Verbalizan su perspectiva y expresan su rechazo a las prácticas tradicionales. Cuentan con concepciones específicas para desarrollar su trabajo.
2. En un ambiente dominado por una pedagogía donde exista la convicción de que es posible desarrollar una práctica docente diferente a beneficio de los niños y de su vida futura. Hacer lo posible para ser el tipo de maestro que se quiere ser.
3. Los maestros tienen una reflexión de política en la escuela que les permite crear fuerzas y estrategias hacia actores o instancias específicas.
4. Desarrollan su espacio de credibilidad en el que desarrollan estrategias y experiencias para la evasión de conflictos frente a las presiones a las que se esta expuesto.
5. Ante una situación de abandono y aislamiento, desarrollan redes de solidaridad y reflexión colectiva.
6. Dentro de la estructura de control, los maestros innovadores cuentan con aliados que le facilitan su acción.
REFERENCIAS
1995, Calos Imaz.
Micropolítica y cambio pedagógico en la escuela primaria pública mexicana.
Perfiles educativo, enero-marzo número 67.
Universidad Autónoma de México.
México D.F.
http//redalyc.uaemex.mx

ENSEÑANZA DE LA MATEMATICA DESDE UNA PERSPECTIVA ANDRAGOGICA.

En la enseñanza de las ciencias, ha surgido la necesidad de actualizar los diseños curriculares y las estrategias de aprendizaje. Es necesario tener presente el abarcar los conocimientos, las aplicaciones prácticas y el uso de nuevas tecnologías.

El video es utilizado como herramienta de aprendizaje por la facilidad de interactuar, es un elemento de intercambio con grandes beneficios y en la construcción de un conocimiento significativo.

La presencia del docente se reafirma mediante este medio didáctico, ya que es el que determina, como, cuando y para que, lo cual le da sentido y valor educativo.

Videos didácticos:
Documentales
Narrativos
Lección monoconceptual
Video- lección
Video- apoyo
Video proceso
Programa motivador
Lección temática
Videos motivadores

El Video- diario como estrategia de aprendizaje

El diario es una técnica que se centra en la observación y registro de conocimientos.

Las recomendaciones para este diario son: establecer el objetivo del diario y ofrecer pautas de cómo realizarlo (Medina y Verdejo 1999).

Las estrategias meta cognitivas permiten a los participantes que tengan la posibilidad de saber como han estado aprendiendo.

Las habilidades meta cognitivas pueden detectarse y evaluarse si:

· Son conscientes de su propia manera de pensar.
· Si pueden enlistar los pasos y decir donde se encuentra dentro de la secuencia de una estrategia de solución de problemas.
· Si pueden reconocer los caminos buenos y malos.
· Si pueden decir cuales son los datos que faltan.
· Si corrigen sus errores por ellos mismos.
· Si desean lograr alta calidad.
· Si se vuelven más autónomos.



El ambiente del aprendizaje se refiere a que aquí se debe identificar los procesos y las estrategias para aprender, para aplicar lo aprendido y solucionar problemas. Un punto comparativo que permita contrastar lo que el alumno hace con lo que tendría que hacer, es decir, si los alumnos son conscientes de su propio aprendizaje puede identificar las estrategias y aplicarlas a un problema específico, dándole sentido.


En las áreas de las matemáticas y ciencias experimentales, la cámara puede utilizarse para grabar a los alumnos, individualmente o en grupo, a fin de poder observarlos o para que puedan autoevaluarse, y evaluar así su habilidad o comportamiento, siendo esta una evidencia clara y permanente que no permite confusiones ni subjetividad.


El diseño aplicado a esta investigación, en donde se tomaron en cuenta el contenido, la metodología-ejecución y la evaluación sugerida, se realizo en la temática de “funciones trascendentes” del curso de Matemáticas Aplicadas I, en la universidad de Pedagógica de Libertador.