El siguiente documento habla sobre un ensayo del cual la fuente principal es una entrevista realizada a 10 maestros innovadores en la ciudad de México que fueron reconocidos como innovadores. Para reconocer este tipo de maestros se consideraron prácticas diferentes a las tradicionales y convencionales.
Fueron identificados con 13 indicadores de su práctica docente: diálogo, reflexión, cooperación, ausencia de miedo, actitud crítica, delegación de autoridad, trabajo en equipo, estímulo a la expresión, tolerancia en e desacuerdo, compartir las decisiones, fuentes diversas de conocimiento, validación de la experiencia personal y respeto a la autonomía de los alumnos.
Origen de la motivación
Algunas teorías exponen que los maestros tienden a repetir el tipo de práctica educativa que ellos recibieron cuando fueron estudiantes. (Lotrie 1975) sugiere:
Aparentemente, los maestros, adquieren nuevos estándares para corregir y revertir impresiones tempranas, ideas y orientaciones.
Este argumento sugiere que los maestros innovadores fueron educados por otros maestros innovadores. Que contrariamente en el estudio la mitad de los maestros innovadores reportan que recibieron una formación tradicionalista y autoritaria y su experiencia con maestros tradicionalistas los marcó de manera inversa a la mayoría de sus colegas.
Las descripciones de los maestros fueron acerca de sus maestros autoritarios y lo que les hacían sentir, uno de ellos expresaba que el siempre quiso ser maestro pero al ver la actitud autoritaria del suyo el deseaba ser diferente, no quería ser del montón. También hablaba que no siempre se encontraba en tierra fértil para desarrollarse como lo deseaban.
Estos profesores encontraron su punto de apoyo con otros profesores y compartían sus dudas y sus nuevas ideas, las enriquecieron conociendo las nuevas propuestas de la escuela privada. Se habla también de la actitud, de políticas y filosofías propias para la formación del docente. Ya que hay varios factores que influyen para el efectivo cambio pedagógico en la escuela: como el sistema, la escuela, infraestructura, padres de familia y directivos, pero se habla del maestro como eje fundamental.
El sentido de misión y compromiso de los maestros innovadores expresan tener, adquiere fuerza frente al objetivo, la educación, aún frente a sus limitaciones físicas.
Se pone en cuestión las prácticas de varios maestros frente a circunstancias como las de tener 2 trabajos y viajar mas de 4 horas en la ciudad de México y que además, en el caso de las mujeres que tienen familia tienen otro turno de trabajo en el hogar, y que evidentemente no se tiene la misma vitalidad de involucrarse y comprometerse realmente con su labor. Sin duda son circunstancias que viven muchos maestros en el país y que son factores que radican para que se logre el cambio.
Cuba habla de que en la educación radica en el elemento ideológico.
A continuación como conclusión se hacen sugerencias de estrategias de sobrevivencia y acción de los maestros innovadores:
1. Contexto donde el niño sea el principal objetivo. Verbalizan su perspectiva y expresan su rechazo a las prácticas tradicionales. Cuentan con concepciones específicas para desarrollar su trabajo.
2. En un ambiente dominado por una pedagogía donde exista la convicción de que es posible desarrollar una práctica docente diferente a beneficio de los niños y de su vida futura. Hacer lo posible para ser el tipo de maestro que se quiere ser.
3. Los maestros tienen una reflexión de política en la escuela que les permite crear fuerzas y estrategias hacia actores o instancias específicas.
4. Desarrollan su espacio de credibilidad en el que desarrollan estrategias y experiencias para la evasión de conflictos frente a las presiones a las que se esta expuesto.
5. Ante una situación de abandono y aislamiento, desarrollan redes de solidaridad y reflexión colectiva.
6. Dentro de la estructura de control, los maestros innovadores cuentan con aliados que le facilitan su acción.
REFERENCIAS
1995, Calos Imaz.
Micropolítica y cambio pedagógico en la escuela primaria pública mexicana.
Perfiles educativo, enero-marzo número 67.
Universidad Autónoma de México.
México D.F.
http//redalyc.uaemex.mx
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